COMMUNICATION COOPERATIVE BETWEEN HOME AND SCHOOL (Christiann Dean (aka Claire Forest, Cornell University, 1984, 1994) - Comunicación Cooperativa entre la Familia y la Escuela (Claire Forest & Francisco Juan García Bacete, 2006)
This programme is a component of the CASTELLÓN Project based on the GREI Group intervention model (García Bacete, Marande, & Mikami, 2019)
Este programa es un componente del Proyecto CASTELLÓN basado en el modelo de intervención del Grupo GREI (García Bacete, Marande, & Mikami, 2019
El programa se publicó originalmente en inglés (1984, 1994), como parte de los programas de extensión universitaria y de colaboración comunitaria a las familias organizados por la Cornell University, y se incardinaba en el proyecto internacional de investigación “Family Matters”. A partir de 1988, el programa se empezó a certificar en el Estado de Nueva York, y se amplió su aplicación a otros Estados. Las evaluaciones fueron favorables, por ejemplo, Greenstem (1991) aporta 9 resultados positivos del programa (cinco relativos a los padres, tres a los profesores y uno a las escuelas).
En España, el programa se tradujo y se adaptó para su aplicación, recibiendo el apoyo de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Valencia, el Servicio de Formación del Profesorado de la Generalitat Valenciana y el Consejo Escolar Valenciano. El programa se compone de dos monografías publicadas por Nau LLibres. La más voluminosa lleva el título del programa y contiene la descripción detallada de la ejecución completa del programa: información y difusión, compromiso de participación y formación de los equipos de centro como facilitadores, dinamización e implementación por parte de los facilitadores de los talleres de comunicación cooperativa en sus centros respectivos. El texto contiene todas las instrucciones y fichas necesarias para el adecuado desarrollo de las 8 sesiones con padres y madres, las 3 con profesores y una última sesión conjunta de todos los participantes de cada centro, en la que se acuerdan planes de centro para ayudar a las familias y mejorar la comunicación entre la escuela y las familias. El programa se completa con la segunda monografía, titulada “Comunicación para la potenciación” (Vanderslice y García Bacete, 2006), que es un manual de técnicas de enseñanza potenciadoras para facilitadores, que surgió como necesidad detectada por los autores en las primeras ediciones del programa, dado que los facilitadores no son especialistas en la conducción de grupos. El programa desarrolla un completo sistema de apoyo y asesoramiento continuado a los centros. Tras su publicación realizamos cursos de formación del profesorado, que afirmó estar gratamente satisfecho con la formación recibida.
En la actualidad, en España, el grupo GREI ha incorporado este programa como un componente universal del Proyecto Castellón, que, tras la formación a los docentes, sirve de base para la acción tutorial de los centros para favorecer la participación de las familias y cooperar en el aprendizaje y el desarrollo de las niñas y niños. El equipo GREI ha empezado a publicar los primeros resultados globales del Proyecto Castellón (García Bacete, Marande, & Mikami, 2019). Se utilizó un diseño cuasiexperimental con medidas pretest al inicio de primero de educación primaria y con un postest al final de segundo curso, con 10 aulas asignadas al grupo control y 9 aulas al de intervención. La intervención incluía componentes universales para todo el alumnado del aula y componentes específicos para los niños y niñas con problemas de relaciones con sus compañeros y compañeras de clase. Tras el control estadístico de los resultados en el pretest, en el postest los niños-as del grupo de intervención, comparativamente con los del grupo control, recibieron menos nominaciones negativas de sus iguales, y de hecho esperaban recibir menos, se percibían más competentes en sus relaciones con sus compañeros-as, e informaron que el clima del aula que creaban sus profesores-as se caracterizaba por ser más cálido y organizado. En el caso del alumnado rechazado, en el grupo de intervención estos beneficios se acentuaron, en particular recibieron menos nominaciones negativas y percibían mayor afecto en sus maestros-as. Un resultado mixto es que en el grupo de intervención las nominaciones y expectativas positivas también disminuyeron. Dado el diseño multicomponente del Proyecto Castellón es difícil atribuir los resultados a un programa concreto, pero dado que todos ellos cuentan con una sólida fundamentación nos permite hacer buenos pronósticos de cada uno.
