This programme is a component of the CASTELLÓN Project based on the GREI Group intervention model (García Bacete, Marande, & Mikami, 2019)
Este programa es un componente del Proyecto CASTELLÓN basado en el modelo de intervención del Grupo GREI (García Bacete, Marande, & Mikami, 2019
Programa original fue elaborado por el Grupo GREI y redactado en castellano y en valenciano. Se trata de una propuesta curricular de aprendizaje socioemocional con actividades secuenciadas desde primero a sexto curso de educación primaria. Su orientación es claramente universal, dirigida a todo el grupo aula y aplicado por su profesor o profesora tutora en dos sesiones semanales. Su aplicación se ha desarrollado dentro del Proyecto Castellón simultáneamente en cuatro escuelas siguiendo una estructura en tres fases: a) formación inicial cada año para el profesorado que participa en el programa; b) entrega quincenal y explicación de los materiales y registro de las actividades a realizar por el tutor durante la siguiente quincena; c) valoración de la realización de las actividades aplicadas en la quincena anterior. Todo ello en el marco de un asesoramiento continuo por parte de los miembros del equipo de investigación, en sesiones de trabajo individuales con cada tutor-a, para facilitar un intercambio colaborativo entre investigador y tutor sobre todos los programas que se están aplicando en el aula, el clima y el funcionamiento de la clase y las conductas o trayectorias de los alumnos-as rechazados identificados por los investigadores, o aquellos-as que preocupan al profesor-a. En función de la ejecución y propuestas realizadas por el tutor-a, se modifican las actividades, se posponen, se sustituyen por otras alternativas, o se sigue con el plan propuesto.
Las sesiones de aprendizaje socioemocional en clase utilizan como base literatura infantil y juvenil, y se organizan en cuatro bloques temáticos: sociabilidad y conductas prosociales, gestión emocional, asertividad y resolución de conflictos. El número total de actividades a realizar en cada aula a lo largo de la etapa de educación primaria es de 257, aunque se ofrecen 317. El rango de actividades a realizar por curso se sitúa entre las 55 actividades en 2º y las 30 en primero. Existen tres tipos básicos de actividades: actividades de diálogo, modelaje y práctica (182 a realizar y 182 disponibles), que son las esenciales; actividades de lápiz y papel (a elegir 37 entre 70 disponibles); y actividades a realizar con la familia (38 y 65). Durante el primer curso de educación primaria se aplicó en 24 aulas de distintas ciudades de España (597 estudiantes y 24 tutores-as de aula). En Castellón, con el alumnado que inició en primero se continuó trabajando en 2º, 3º y 4º curso, con la participación de 20 profesores-as, con 190 y 216 estudiantes agrupados en 9 aulas cada curso. Se cuenta con una amplia batería de instrumentos de evaluación usados cada curso.
El equipo GREI ha empezado a publicar los primeros resultados globales del Proyecto Castellón (García Bacete, Marande, & Mikami, 2019). Se utilizó un diseño cuasiexperimental con medidas pretest al inicio de primero de educación primaria y con un postest al final de segundo curso, con 10 aulas asignadas al grupo control y 9 aulas al de intervención. La intervención incluía componentes universales para todo el alumnado del aula y componentes específicos para los niños y niñas con problemas de relaciones con sus compañeros y compañeras de clase. Tras el control estadístico de los resultados en el pretest, en el postest los niños-as del grupo de intervención, comparativamente con los del grupo control, recibieron menos nominaciones negativas de sus iguales, y de hecho esperaban recibir menos, se percibían más competentes en sus relaciones con sus compañeros-as, e informaron que el clima del aula que creaban sus profesores-as se caracterizaba por ser más cálido y organizado. En el caso del alumnado rechazado, en el grupo de intervención estos beneficios se acentuaron, en particular recibieron menos nominaciones negativas y percibían mayor afecto en sus maestros-as. Un resultado mixto es que en el grupo de intervención las nominaciones y expectativas positivas también disminuyeron. Dado el diseño multicomponente del Proyecto Castellón es difícil atribuir los resultados a un programa concreto, pero dado que todos ellos cuentan con una sólida fundamentación nos permite hacer buenos pronósticos de cada uno.
